乡村教师考研学校排名河北既然收入不高,那么为什么还是每年会有很多人想当老...

一：中国古代教育史

你想要的是中国古代教育史，那么就请从头看起（比较多，我适当删减给你转载一下）：有文献记载的可追溯到有虞时代舜所设庠，舜时，设庠为教，分下庠，上庠，七岁入下庠，庶老为师，十五岁入上庠，国老为师。我们从上古时期就非常重视教育。先秦设为庠序学校以教之：庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠。春秋时期，孔子办学，开启了私学教育。夏商时期的情况是这样的：夏朝，国家就设立了以“序”为形式的官方学校，到了商代中华文明已经有了一定的文化积累，并形成了成熟的文字系统，在此基础上，开始出现新的学校形式“瞽宗”。从出土的商代甲骨文上，发现当时的学校还被称为：大学、右学等，教育的对象主要面及贵族子弟，学习内容以文武、礼仪、乐舞等为主，在天文、历法方面也多有涉及。而老师则由巫师、乐师或者*官员充当。周时期进一步发展：西周时期，*设国学和乡学两类。国学又分大学和小学两级，而乡学则多称为庠、序、校、塾等。《礼记. 王制》记载，“小学在公宫南之左，大学在郊，天子曰辟雍，诸侯曰泮宫”。西周前期，因战事频仍，学校教育以武事为主，而西周后期政权稳定，开始倾重文化教育。当时大学学习以礼、乐、射、书为主，而小学则多学六艺基础知识。而此时的教育依然一贵族教育为主，平民是很难进入官办学校学习的。出土于西周初期的《大盂鼎》记载，“女妹辰又大服，余隹即朕小学，女勿克余乃辟一人”，意思是大孟年纪很轻时父亲就死了，他继承了父亲的官职。康王就对他说:“你年纪这么轻就做官，我要你进我的小学。”。教育内容一为书、数，西周时，人们已经开始在学校教授基本的计算方法，类似今天的“九九乘法表”一样。二为射、御，主要教授学生驾驶车辆、战马，并学习射击等内容。三为礼、乐，此部分主要学习《周礼・春序》中记载的吉，凶，宾，军，嘉等礼仪规范。教育方向一为西周统治者要求学生能够在学习上涉猎广泛，文武兼备，周成王对伯禽说:“夫有文无武，无以威天下；有武无文，民畏不亲；文武俱行，威德乃成”就是这个意思。二为统治者要求学生能够将所学在实际中熟练应用。三为周朝的教育侧重点不同，有前重武后重文现象。教育特点西周教育的最大特点就是“学在官府”，而且还专有教育的器具和材料，《周礼・地官司徒》说：“闾共祭器，旅共表器，党共射器，州共宾器，乡共吉凶礼乐之器”，可见礼乐之器当时是多么重要的物什。东周时期，战乱频仍，礼乐崩坏。周王失去了对全国的控制，诸侯开始为政一方，不受管制。诸侯开始在设立自己的官学，称为“痒宫”。然而此时的教育开始由官方向民间延伸和发展，“天子失官，学在四夷”，所谓“百家争鸣”就是当时教育的典型写照。孔子出名正是因为他开创了私人办学先河。之后诸子百家多是各自立学说，招门生，既是教育，又是宣传。由于战乱频仍的关系，各国都需要大量的人才为自己服务，而私学的盛行正好满足了统治者的需要，也带来了春秋战国时期的教育繁荣。此时的教育脱离了官学形式的束缚，开始变的多样性，可以说是无所不谈，从生到死，从和平到战争，从法律到诉讼，无所不包。诸侯开始脱离官办教育的角色，主要以“养士”来吸引人才。教育特点上首先内容无所不包，其次学宗百家，三为讲求实践与实际相结合，且教育场所不固定，或家，或官，或野。四为教育平民化。秦代：后，初设博士之官，掌管全国教育，因多爱批评时政，丞相李斯提出：“不师今而学古，以非当世，惑乱黔首”，并批评私学的存在，“私学而相与非法教，人闻令下，则各以学议之”。秦始皇采纳李斯意见之后，实行严酷的专制统治，取消并禁止办私学，焚书坑儒，屠杀博士和方士。要求希望学习的人“以吏为师，以法为教”。古代教育遭到沉重打击。汉代：。汉武帝于是在建元五年（公元前136年）把儒家典籍《诗》《书》《易》《礼》《春秋》拔高到“经”的地位，并设儒家五博士，取消了其它各家传记博士，使朝廷教育方针向“独尊儒术”转变。元朔五年（前124年），汉武帝立太学，置弟子五十人，设五经博士教授儒家经典。其时在郡国称为学，在县称为校，在乡称庠，在聚称序，学、校分别设经师一人，庠、序各设孝经师一人，以主掌地方儒学教育。新形式的官办学校开始形成。汉武帝罢黜百家，独尊儒术以后，中国教育开始以儒学经典为主要教授和学习方向。将儒家经典作为课堂的必修教材。人们在官学学习儒家经典，进而通过“举孝廉”、“征茂才”、“举贤良方正”等方式进入*。太学设立后，对学生的出身不做严格要求，为才华出众是举，并对家境贫寒者提供资助。两汉时期，国家教育管理机构也逐步完善，中央设太常兼管教育。蜀郡守文翁成都石室办学以后，地方学府兴起，由行政长官兼管。太学或其他中央学校以及地方学校主要教授学生儒家经典，兼插六艺，在辞、赋、画、书等方面也无所不包。私学方面虽然没有得到更多发展，但在教育模式上以和官学接近。幼年以认字教育为主，少年以学习儒家经典为主，青年以研究和应用为主，基本和官办学校教授内容相同。魏晋南北朝：由于“丧乱弘多”，政局跌荡，官学衰落，士族阶层转而从《老子》、《庄子》和《周易》中找思想依靠，形成了“玄学清谈”。嵇康就是其中代表人物。教育内容除官学外，已不在以儒家经典为主，开始教授相对立的放任思想，有人提出”超名教，任自然”等观点，不再学宗一师，且不主张学习和实践相结合，讲究清净无为。地方私学兴盛起来，凭藉“朝章宽简，政网疏阔”却有了长足的发展，当时的情形是“横经受业之侣，遍于乡邑；负笈从宦之徒，不远千里”。教育模式也向家族式、私塾式两个方向发展，而家族式教育成为这个时期的主流模式，进而士族家庭人数繁多，逐渐形成了世族势力。世族家庭教育不在以儒学为主，更兼玄学及博弈书算方面，并将儒释道相互掺杂，教授知识面也逐渐变广。此时民间多学经学，而贵族家庭则更倾向诗、书、朝仪等方面，有些家族则世代只通一门，或历史，或礼仪，或琴棋书画，王献之就是这个时期的代表人物。隋唐教育的系统化：隋唐时期由于政治、文化、科学、经济等方面都发展迅速，国家教育模式也摆脱了汉代独尊儒术的观点，同时兼顾佛道思想，逐渐形成以儒学为主，佛道为辅，兼通六艺的发展方针。隋文帝开国后，在中央设立了国子寺，设寺祭酒转管教育，又置博士、助学等充当老师。下设国子学、太学、四门学、算学、书学等专科学校，大理寺同时设立了律学，教授法律。由于隋初学校系统发达，学生众多，但人才鲜少，隋文帝下诏废天下之学，只保留国子寺一所综合式学校。国子学后改称太学，而隋炀帝以后，国子寺改为国子监，并在地方设立庠、序等学校，教育规模逐步扩大。但由于隋炀帝好兴边事，战争不断，学校教育最终变的徒有其表，失去了为国家选拔人才的意义。隋炀帝大业二年(公元606年)，始置进士科，开创了科举考试制度，为国家教育和选拔人才提供了新的方式由于创制之初，规矩尚不完备，考试内容、方式等没有定式，所以对国家教育未形成重要影响。唐朝是中国教育完善和发展的重要阶段。唐高祖建制以后，继承了隋朝的教育制度，在国子监之外又设立弘文馆、崇文馆两所贵族式学校。地方设立州学、县学。除教育科目繁多以外，唐高宗还令当时在各学科有造诣的官员编写各科教材，指定为“国学行用”书籍。教育年限不等，有三年，也有七年，分科完成。学生来源也屏弃了魏晋唯出身的陋习，不分贵贱，唯才是举。科举考试制度也在这一时期得到完善，公元702年，武则天还创设武举，以选拔武术人才。唐朝后期，韩愈提出了按照人性的不同，因才施教。强*育对一个人品性的影响。唐朝教育随着国力日盛，继而发展成为国际教育。高丽，新罗，百济，日本，安南等国家都派遣了留学生或留学僧来国子监学习各科课程。据统计，当时中央和地方学校在学人员达到6万多人，各科人才备出，专科优异也可为官成为那个时期的主要体现。主要的教育机构是国子监。国子监设祭酒一人，是最高行政长官。设司业二人，助祭酒掌邦国儒学训导之政令。设丞一人，督导学生学业。设主簿一人，负责文书簿籍，掌管印监。府州县学学生由长史掌管。国子监设有博士、助教、直讲等，主管经学教授。老师多以社会名流、*官员充当。弘文馆则是主要生源。崇文馆要求学生都是一品以上官员的子孙，国子监为文武三品以上，太学五品以上，四门学七品以上及庶人才学优异者都可参加。律学、书学和算学需八品以上并兼收社会专攻型人才。级别上，弘文馆、崇文馆最高，国子监次之。中央学校生源选拔主要来自贵族子弟及各地考试优异人才。地方官学中的优秀人才也可经推荐、考试后进入太学学习，平民入学者称“俊才”。学生学习时间长短不一，入学时间也不相同。毕业年限分6年和9年两种，按学习科目划分。官学分旬试、岁考、毕业考三种。旬试即10天一考，考试内容为背诵和讲解儒家经典。岁试即年终考试，考试内容以年内所学所有课程，分上等、中等、下等三个分数线。下等为不及格，需重新学习，不及格三次则需延长在校时间，累至9年仍不及格者，令其退学。毕业考由博士出题，国子监祭酒监考。各学学生能通二经者，平民能通三经者，才有资格考试。各地官学考试及格者由下往上，升入上级学校学习，直至升入太学、国子监学习。宋代：重文轻武政策宋初皇帝采取“重文轻武”政策来缓解武将谋国的压力，提高文人的政治待遇，这一政策也体现在国家教育上。为了加强中央集权的统治，在解除武将兵权的同时，重用儒臣，实行儒臣执政、以文代武的政策。宋太宗以后后，提倡“用文德礼治”，“遵周孔之礼”，主张以儒学为修身之道，同时讲求佛道思想的作用。宋仁宗时，下诏州、县办学，进一步完善科举制度。兴学运动第一次兴学运动发生在宋仁宗庆历四年（公元1044年），即“庆历兴学”。旨在对教育机构和科举制度进行改革。内容有在州县设立学校，扩大太学和国子监规模，增加讲经博士人数，规定凡受教育者才可参加科举考试，考试内容改为策、论、诗赋三种。但运动因组织者范仲淹被罢黜官职，只进行了很短的时间，就匆匆结束。第二次兴学运动从宋神宗熙宁四年（公元1071年）开始至元丰元年（公元1078年）继续推进，由同平章事王安石倡导，改革内容将太学分为三个等级，即所为三舍法，下舍成绩优秀升中舍，中舍优秀升上舍。熙宁四年五月在地方设立官学，拨学田，置小学教授。十月颁布“三舍法”，改革太学。元丰二年（公元1079年）颁布太学令。改革科举取士的方法。王安石认为国家选拔人才应“本于学校”，提出停止明经试科，增加进士名额，取消科举考试中的诗赋、帖经和墨义内容，改为经义和策论。同时恢复各类专科学校。王安石还提出学校教育要”求专门，兼文武”，在东京设立武学，教授军事知识。熙宁六年（公元1073年），朝廷设立了经义局，对《诗》、《书》和《周礼》进行新的注释和讲解，汇编成《三经新义》作为全国教育系统统一经学教材。此次兴学运动时间长，成效大，但随着王安石变法的失败，兴学运动也中途而废。 * 第三次兴学运动从宋徽宗崇宁元年（公元1102年）开始，这年八月，诏天下兴学，以“三舍法”令行天下。州置教授二员，县置小学。县学生选考升州学，州学生三年升太学。崇宁三年（公元1104年），又下诏以学校取士，停废科举。崇宁兴学的目的在于恢复第二次兴学运动中的改革内容，学校制度变化不大。宋代官学，规模空前，*在中央设立国子监、太学、武学、律学及四门学和广文馆。中央各部门也设立书学、算学、画学、医学。地方上，设立州县两级学校，并在路设立学官。教师先由地方选聘，后改聘进士或国子监、太学毕业学生，教材有国家统一颁布，多以五经为主。有宋一代，各地书院式私学盛行，主要由于自唐朝以来，印刷业发达，书籍增多，民间可掌握的教育资料也开始增加，又因五代时战乱四起，教育中断，想学习的人一般都集中在有学识的学者的周围，既而形成书院。宋朝时，官方为了对私人办学进行管理，对私学“赐匾”、“赐书”、“赐学田”，给予承认，于是书院形成了以私学，半官办，官办私学等多种方式。另外由于当时有学识有威望的学者，比如朱熹、陆九渊都喜欢在书院讲学，在一定程度上提高了书院式私学的威望。著名书院有石鼓书院、白鹿洞书院、嵩阳书院、岳麓书院、应天府书院和茅山书院。�南宋时期，书院规模扩大，学生增多，逐步在社会上形成另一种办学和上学的风气。书院也从最初的教学场所变为兼顾研究的学术机构。两宋时期，由于国家重视文人，经济发达，使得国人受教育程度也越来越高，对于受教育的目的，怎么教育人，各时期没有统一观点。王安石主张学以致用，为国家政治服务。范仲淹主张学以研究，为国家体制的改革服务。陈亮等人主张受教育是为了谋取功名，建功立业。这时期的学派代表都主张”可以为天下国家之用”的知识都可以拿来学习。南宋时期的程朱理学主张受教育要“明天理，灭人欲”，主张教育目的是为了培养人的品德，强*育的连续性，提出以《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》为教学的基本用书。辽金两国的教育辽金两朝为了巩固本民族在中原的统治，笼络文人，仿照中原教育制度，在中央设立国子监，地方设州学、县学，并举行科举考试，推崇儒释道思想，对中国教育起到了推进作用。对于本民族，辽金还设立了特殊学校，金世宗大定十三年（1158年）创设女真国子学，仅限金人子弟优异者入学。地方还设立女真学府及京外医学。在宫廷还设立宫廷学校，专门教授宫女。元朝教育的低迷元朝统治者仿照宋制，在中央设立国子学、蒙古国子学、*国子学三类学校。地方上各级行政区域除设立普通官学外，还设立了培养专门人才的医学，蒙古学，阴阳学。在农村还设立社学，社学是一种启蒙式的小学校。虽然元代也于公元1313年恢复科举制度，学习和考试《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》为主，讲解以以朱熹《四书集注》为准。以注解《四书》为考试内容，也从元代开始。虽然元朝有完善的教育体系，但由于统治者过分强调种族优越性，将国家管辖的民族为为不同等级，蒙古有蒙古法，而*有汉法，造成种族对立。元朝的教育制度并没有缓和这种对立情绪，进而转变为大规模农民暴动，导致亡国。明朝教育的兴盛教育机构逐步扩大和完善明朝开国后，朱元璋非常重视教育，并在刘基、宋濂等大臣的参与下，制定了一系列完善国家教育的方针政策。明朝在中央设立国子监、太学、宗学、武学、医学、阴阳学等学校，地方上，在内地省份设立府学、州学和县学，边疆省份设立卫学，统一名称为“儒学”，按照地方行政等级不同称为都司儒学、行都司儒学、宣慰司儒学、按抚司儒学、诸土司儒学等。洪武八年还在乡村设立社学，明孝宗弘治十七年还规定乡村每35户就要设立社学一所。中央以礼部作为全国教育管理机构，地方则在诸路设置学政等官掌管教育。明朝为照顾功勋旧臣，对这些人的子孙特别优待，他们可以通过一定的方式直接进入学校学习。生源一般分为“举监”、“贡监”、“荫监”、“例监”四部分，前二者，多为地方选拔的优秀学生，后二者多为官员子弟或对朝廷有物资贡献人的子孙。在国子监读书的称为监生。此外还有来自朝鲜和琉球的留学生也在国子监学习。八股取士由于科举考试实行几百年，逐步完善，程序越来越复杂，而在考试内容方面也越来越狭窄。明朝科举考试提倡程朱理学，以“四书”、“五经”为主。而“四书”、“五经”又以《四书大全》、《五经大全》作为科举取士的唯一教材。并作为全国教育系统的*材。在考试模式上，也规定必须使用八股文写作，字数也受限制，内容不能自由发挥，这严重影响了学生思想的多样性。书院政治明朝初期，书院教育模式被命令禁止，后又逐渐小范围恢复。但这时期的书院已经褪掉私学的角色，成为了官学的另一种形式。张居正当政时，以书院学生聚齐在一起发泄对朝廷不满为由，大量毁坏书院。明朝末年，无锡人顾宪成被罢官归还原籍，出于对朝廷政治的不满，遂聚徒讲学，并以东林书院为基地，不时议论朝政，和朝廷里的清流派相呼应，形成了历史上的“东林党”，逐渐卷入政治旋涡中，书院教育也逐渐失去以教育为主的功能，成了朝野政治斗争的工具。王守仁的道德教育与明末启蒙教育理论明朝中叶，王守仁对流行已久的程朱理学提出批评，认为程朱理学讲求的品德修养和现实严重脱钩，应该将教育目的放在“致良知”，即忠孝仁义信等对自身的实际的道德修养，掌握辨别是非的能力，作到“省查存养”，有事无事都要时刻对自身和外界进行是非错误的辨别。王守仁还主张对于萌芽教育，要顺应孩子的“乐嘻游而惮拘检”之情。到了明朝末期，随着社会矛盾激化，边界战争和内部人民暴动频起，以及在经济发达地区产生的资本主义萌芽，黄宗羲、王夫之等人主张人性不分善恶，是与生俱来。他们批评程朱理学主张的中庸之道，反对无关外界的“修身养性”，提出教育要”经世致用“，学习各方面知识，反对八股文钳制人的思想，讲求学习和实践结合，学会应用所学知识，趋利避害，强调“履事、习事、实历、习行、习作、实践”在教学过程中的作用。清朝传统教育的衰落清代前期国家教育体系沿用明制，顺治元年（1644年），清世祖入主北京，恢复科举考试，并修复国子监，改称国学，设置祭酒、司业及监丞、博士、助教、学正、学录、典籍、典簿等官，并设府道州县学，乡村设置社学、义学，边疆设置卫学。为满族和蒙古族设宗学、八旗学、蒙古学。后来在国学内设立满洲司，允许八旗子弟进入国学学习。清代前期教育和明朝教育体制变化不大，除进一步完善教育的基础建设以外，还增加老师的人数，提高老师的授课水平，注重选师的能力和学识。清朝也接受外国留学生在国子监学习，比如俄罗斯，琉球两国在不同时期都派遣过留学生。清朝教育在考试方面对科举制度作了更严格的规定，在严肃制度、慎重科名、防止弊案作出了更细致的规定，并相应的提高了科举考试人员的待遇。顺治丁酉科作弊案和康熙辛卯科作弊案成为清代前期最著名的考场舞弊事件。由于清朝*注重汉族知识分子，在科举考试中，规定宗室不参加乡、会试，旗人、蒙古人不得录为三甲。另外前期教育中，*注重平衡各地的教育差距带来的考试不公平现象，按照各地教育的规模和入学人数分配考试录取名额。然而由于清朝在教材上以“四书”为主，考试内容也是在四书中寻章摘句，让考生根据官方注解进行解析，使得学生为了考试而考试，学习面过于狭窄，达到不知古不识人的程度。*战争之后，洋务运动如火如荼，青年学生开始被派遣到外国留学，带回先进技术的同时，也带回许多先进的观念。在传统教育和外国教育的碰撞中，传统教育因在科技方面的缺失而越来越受到留洋学生的轻视。张謇提出“教育救国”，希望通过学习外国先进的文化，挽救中国的衰亡。但他不主张完全嫁接外国教育模式，提出严格教育论，“凡教之道，以严为轨。凡学之道，以静为轨，有害群者去之，无姑息焉”。容闳提出中国教育应借鉴西方模式，取消科举考试，让学生学习各方面知识。国家经历洋务运动、庚子国变之后，传统教育受到各界的批评日间增多，以至于光绪三十二年，朝廷废止了传统的科举考试，改设新学，先按传统考试发放录用人才，在设立小中大学堂之后，又根据成绩优劣授予功名式文凭。自此，中国新学开始，新式教育兴起，中国教育史也不再是古代教育史了。你可以自己w-i-k-i百度不让我发他们的网站。用谷歌搜一下。我是转自那里的。看看还真是长知识。

二：既然收入不高,那么为什么还是每年会有很多人想当老...

多人想当老师没用的，要有能力的人愿意去当老师才有用。就比如农民工多数人会认为老师工资过高，他们当然乐意去当老师，但是他们有当老师的能力吗？对于985，211毕业的人来说，老师的工资是低得可怜的，他们不可能愿意去当老师。我朋友是一名教了三十多年书的主任，他的月薪是7000多，他儿子华南理工毕业前一学期已经有几间公司想聘请他，分别是：北京的年薪28万，广州的年薪25万，深圳的年薪26万，最后他选择了广州。他刚毕业已经是教了三十年书的父亲的工资的几倍了，你认为他会愿去当教师吗？当然他有这样的年薪也因为他从小到大都是人才，他在一间乡村学校读书，成绩却一直名列前茅，小学时参加镇主科竞赛获镇第一名，初中高中在市区读，参加各项比赛均获一等奖，作为一名农村孩子，在华南理工大学上英语课时完全可以用英语跟英语老师流利交流。任正非很多年前就已经说过，要国家强大要抓好教育，要抓好教育就要提高老师待遇，让更多的人才愿意去从事教育事业，教出更多的人才。 18县小城，去年刚考上老师，竞争不算激烈，报名录取比是十比一，（县城房价五六千所以一般没有男的会考老师的），打卡工资1800，总的一起好像是一月有2400元。据我所知校长打卡工资才4000多几十。有个这两年就快退休的老教师工资最高，工作30余年了一月打工资卡五千多。我们这工资比较透明，都有表能看到。虽然报名录取比是十比一，其实新考上的老师一多半是外地的，导致本地考生压力很大！为啥新老师一千多也干？骑驴找马呗，就是一边教，一边继续考其它大城市的招教，考上就辞职走了，考不上就继续考着。教师一般都是女生，考上好找对象，反正女生不用*房，挣个零花钱就行，工资差一点但比干服务员体面多了。在职教师做辅导班的几乎没有，有文件都不敢，不过实在穷了可以搞点副业，不然这个工资养家糊口有点难，绝大多数老师工资真的挺低，有孩子的家庭都会想其它办法挣钱。大城市教师待遇真是好，省会城市一般都能拿五六千，所以优秀的老师都会往大城市考，人往高处走。不过即使省会城市男生当教师比例也不多，毕竟男生要养家。其实教师在所有行业中品德败坏的比例最低，只是行业比较敏感，有点问题容易被放大。高工资永远是吸引人才最有力度的方法。想让马儿跑就得给马吃草，吃饱了才有空去谈情怀和理想。网上喷子喜欢喷老师，喷老师的那祝你们亲戚朋友子女都考上老师。因为这样他们就会更了解这个行业。一般家属有老师的都不会喷，毕竟这个行业确实没啥好喷的。为啥都愿意当老师？工资再低我也愿意，不指望它挣钱呗。其实教师属于正式编制，工资不高是真的，但是至少是碗饭。教师队伍这么庞大，工资太高国家负担也很重，毕竟是义务教育，不盈利。估计如果学校都是盈利的企业，这样教师待遇会提高很多吧，其实最近几年工资也一直缓慢增长着，挺知足的。但是指望工资发财那真是做梦了。全国九千万的老师吧，数量这么庞大，都是高工资的话，国家压力会很大！以上是我的回答，(๑>؂<๑）前两天同学聚会，我们几个同学还在说，今年在我们太仓，高考填报志愿，老师和医生是两个大热门。我一个当老师的同学，她女儿今年正好高考，报的也是师范院校，而且被录取了。教师的收入在我们当地是可以的，起码中等偏上，且老师有寒暑假，我几个当老师的同学整天在朋友圈赛照片，惹得我们很羡慕。老师的待遇在退休后也体现得淋漓尽致，我婆婆就是小学退休老师，退休工资八千多，比我们上班的还要高。所以在我们这里，不存在教师工资低的问题，都抢着报师范院校。将来教师的工资有可能超过公务员，是份好职业。这个问题挺没意思的，职业选择这事儿别说是对于不同的人来说了，就算是对于同一个人而言在他（她）不同的时期也会做出不同的选择的。就题主说的“教师”这一职业事实上也并不是像你说的“还有那么多人想当”，乡村教师、贫困地区的教师你看到有多少人相当了？这几年在一些落后地区的教师招聘上无人问津的情况已经不少了吧？但是你再看看最近深圳中学公布的情况拟聘教师情况：同样都是“学校”，同样都是“教师”，这差距得有多大？我们不说名牌大学的毕业生就一定在教书上更牛，但是我们有理由相信如果教师的整体学识水平更好一些的话对学生会更有利。再看看2017年人大附的公示：图有点模糊，但是关键信息应该都可以分辨的清楚。那么问题来了：你认为以上这些拟聘的教师和那些也报名了，但是却被被淘汰的人们，他们是否会愿意去落后地区的中学应聘教师这职业？他们会去竞争那里的“教师”岗位吗？说到底，人工作就是为了生存！有能力的选择更好的机会，能力不足的努力抓住任何机会，对于一份收入并不好的职业不是所有人都有那个能力说“不！”的！否则你认为为什么那么多收入并不高的职业始终都有人去从事又是为了什么？难道这些人不希望自己的收入更高一些吗？另外国内中小学教师“ 阴盛阳衰 ”的现象你认为又是什么原因导致的呢？而另一面“女教师”在恋爱对象的优先选择级上从来就没低过，可是“男教师”呢？还有一个例子：同一个人在科研单位挣的是死工资，可是一旦他去企业拿年薪一个月的能赶上过去几个月甚至大半年的收入，他为什么不去呢？ “搞*的，不如*茶蛋的”为何不都去*茶蛋呢？ …… 这是一个很有意思的话题。这个话题，也经常是一些领导用来怼教师：嫌工资低，你就别干了，反正想做老师的人多的是。我们要回答这个问题，需要用几个问题，来串起来理解：收入的高低，看比较的对象。我们经常有自称是教师的人在网上抱怨自己收入低，马上就有人反驳：知足吧，看看农民，看看那些清洁工人、下岗工人。所以，工资的高和低，是没有一个绝对数值来衡量的――选择每月只有1000多元的清洁工人来比较，教师的工作是很高的；选择王健林来比较，小目标都是一个亿，那老师们只有全部洗白算了。教师工资的高低，基本上从国家层面，制定的参照标准是公务员。30多年前颁布的《教师法》和两办去年出台的《*中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，都是将公务员，作为比较对象。据此，那些试图用清洁工人来比较的或者用大富翁来比较的，都是不对的。如果用公务员来比较，教师的工资待遇还处在低位运行，不然，各地就不会出台在多少年之后，实现教师工资待收入不低于公务员平均工资收入的文件了。虽然教师的工资收入，比不上公务员，但教师这一职业，还是有一些吸引力的。比如，教师职业相对稳定，很少出现淘汰――这与企业相比，稳定性就强了许多。另外，教师工作相对单纯。因为主要是和未成年人打交道，不用像林黛玉进贾府一样“处处小心，事事在意”，人与人之间的关系，相对简单得多。三是教师有两个假期。虽然，这两个假期教师还有很多事情需要做，是使用平时较长的工作时间换来的，但毕竟，任何其他行业都不可能有那么集中的时间，可以供自己支配。本人之所以选择教师，这一点就是最重要的因素。把这些情况综合起来看，我们就可以对这一问题进行结论了： 1.教师职业还是有一定的吸引力的，所以有人愿意来做老师这样看来，虽然教师的工资收入还比不少公务员，但由于教师工作还是有一些吸引力，所以，会有人来选择做老师。至于这一点的比例，目前没有见到相关的调查数据。 2.还有一些人真正的喜欢教师这个职业我们不少的人以为，任何职业都是挣钱养家糊口的工具――理论上来说，也没有错。但事实上，在现实生活中，还有一些人，真的是很发自内心的喜欢做老师。我以前有个同事，家里非常富有，但她就喜欢和学生在一起！ 3.根本原因是中国的人很多，任何行业都会有不少的人去应聘前面说的那些，都绝对客观存在，但真正最根本的原因，是中国的人实在是太多了。我们仅仅以大学毕业生为例： 1999年，全国普通高等学校毕业84.76万人。 2009年，全国普通高等学校毕业531.1万人。短短的十年间，增加了6倍！到2019年，据估计，全国普通高等学校毕业将达到834万人！据中新网的调查，有5%的想从事教育培训类，用834万为基础，这个人群，也高达125.1万！如果将近年来累积的一些没有就业想来从事教育行业的人算上，这个数字，绝对远远超过300万！想一想，300万，人多不？是不是*出了表面上的繁荣？但今年，两个消息，却让人大跌眼镜，个人以为，这已经是一个严重的警醒：一是柳州285个教师公招岗位因报考人数不足取消开考。二是2019安徽省直事业单位考试报名人数岗位竞争比达1325：1。有些时候，一个拐点的出现，就是一个警示，如果没有明白警示的意义，真正出现大规模的教师招不够的现象的时候，我们的教育，可能就真正危险了。刚刚看到一个新闻，2018年十大考研“神校”名单，你看出什么问题了吗？排名前10的10大考研名校中，有3所师范类学校，其中还包含了一所名不转经传的信阳师范学院，而在综合类的大学聊城也是由聊城师范学院改名而来，济南大学也有师范类专业。这些师范类学生为何热衷考研？主要原因有两个： 1、不想当老师：很多学生考研都是考到综合类大学，或者是跨专业读研，目的就是不要当老师。即便当老师，也不想当中小学老师。我当年所在的历史系，成绩好的学生，基本上都会跨专业考研，多数会考法学专业，就是出于这个目的。 2、就业压力大：看看这几所学校的招生情况，以曲阜师范大学为例，本科生人数8058人，绝大多数学生都是师范类专业，而全省需要的中小学老师有多少人？山东省人口最多的地市临沂，今年招聘教师3130名，这应该是近年来的新高，因为多数学校受二胎政策、小班额政策等影响，各个学校基本上都是缺老师的。即便如此，也不会消化掉全部师范类学校的学生，况且临沂还有临沂大学的众多师范类学生来竞争，像济南、青岛这些发达地区的学校，基本上不会来这些师范类学校招聘本科学生，所以像曲阜师范大学的这些学校的大学本科毕业生，就业压力是非常大的。最近有两个新闻，可以看出中国教育的地区差距很大，一个是深圳老牌名校――深圳中学在2019年拟招聘的35名教师中，清华北大的毕业生有20人，还有1人为哈佛大学毕业。27人为硕士学位，5人为博士学位，还有3人是博士（后）。如果单纯看这一数据，中学教师，已经成为令人羡慕的行业了！但是，在另外一则新闻中，我们看到，广西教师招聘遇冷，1835个教师岗位，无人报考！教育现状令人堪忧。那么，当教师到底好还是不好？这真不是一个一口就能回答出来的问题。我就在应该是这样的： 1、当大城市的老师好：中国各地经济发展非常不平衡，教师的待遇也就有很大的差距，除了工资待遇外，工作环境、生源质量、资源情况都有很大的差距。据说工资待遇最低的5个地区分别是河南、宁夏、湖南、河北、陕西，而一些东部发达地区，和西部落后地区，都因为不同的原因，老师待遇较高。比如我认识一位苏州的老师，他说苏州地区高级教师，每年收入在20万左右，如果高级教师都是这个收入，还愁招不到人？教师工资待遇，不只有地区差距，城乡差距也是比较明显的，这也导致大学生不一样报考乡村教师。 2、女孩当老师好：在报考老师的大学生中，绝大多数都是女生，男生很少有想当老师的，这是因为老师虽然工资不高，但是比较稳定，而且有较长的假期，这对于不用赚钱养家的女孩来说，是一个不错的职位，而对于男生来说，就没有太大的吸引力了，即便想考编制，男生也会去考公务员。我们这里新入职的老师工资3000元左右，放假10000元以上，当老师不要说赚钱养家了，就是找对象都难啊！除了师范类学校的学生外，非师范类的学生也因为就业压力大，很多人也会考教师资格证，参加教师招考，*了教师招聘很火爆的场景，其实这只是在某些地区而已，而且很多人即便参与，也主要是掺和，试试而已，并非真心想当老师。所以，我们就看到很多人不愿意当老师，但是另外一方面，有些地方教师招考又会出现非常火爆的情景。我是“赢在高三”，专注教育，用心解答教育问题，欢迎关注！我是一名教师，我谈谈我的观点。的确，教师是一个收入不高的群体，如果想大富大贵，是不会选择教师这个职业的。但是当老师还是有许多有优点的，我详细的说一下：第一，教师虽然不会大富大贵，但也不会饿肚子，月月有收入，而且不用担心老板会解雇你。第二，老师有五险一金，生老病死有保障，更不用担心养老问题。第三，教师有寒暑假和周末。想走就走的旅行有时是可以实现的。第四，老师的工作虽然辛苦，但是其它工作也许更辛苦。第五，如果有特殊情况可以请几天假，工资照发。第六，老师是文化人，知识分子，社会地位还是有几分的。第七，教师的婚姻问题容易解决，教师温柔体贴有爱心，如果老婆是教师，那是修了八辈子的福，而且孩子连辅导费都省了。第八，教师工作不用拼命，不用风里来雨里去的。第九，国家越来越重视教育，工资年年长。第十，居家过日子，平平安安才是福。这就是为什么虽然工资低，还有许多人相当老师的原因。你觉得这些理由充分吗？很高兴可以分享我的观点！教师这个行业一直都是比较热门的，但是不是每一个从事教育的人都真正热爱这份工作，教育渐渐成了一部分人在找不到工作时迫不得已的选择。之所以教育这么“受欢迎”，主要是因为教育这个行业本身具有稳定性，就业率也不低，虽然工资不低也不高，但是至少工作稳定，不会有太多的工作调动，外出学习考察的事情，这样陪家人和孩子的时间就会多一些（某些学校高中老师除外），同行之间有共同的话题，也会交到志同道合的朋友，很少会有像其他职场那样勾心斗角，巴结上司的情况，在这里工作能力最重要，领导大多数就看你的教学成绩。再说学校就是教育学生的地方，如果腐败之风在学校盛行，那就太可怕了。现在当老师相对来说不是特别难，考教师资格证是第一步，还要考教师编制，面临教师招聘考试等等，完成这几项准备工作加上有一定的工作能力基本就可以进入学校当老师了。

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