专升本专业课考试是谁批改坏运气可以多大程度上毁掉一个人的努力?

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专升本专业课考试是谁批改坏运气可以多大程度上毁掉一个人的努力?

一：坏运气可以多大程度上毁掉一个人的努力?

坏运气可以毁掉一个人的努力的程度我认为是很少的中纤。我的座右铭是，不为失败找借口，只为成功想办法。

坏运气只是人们做的不好找的借口。生活中自做培首己没有做的很好，总是归功于自己运气不好，实际是自己没有尽到自己最大的努力。在今年的高考中，有一个学生要考英语的时候，迟到两分钟没有进入考场，经过十年的寒窗苦读，付出了学生的多少的辛劳，没有考试，更谈上不上考的好与坏，有的说是学生的运气不好。真的是学生的运气不好吗，是学生做的不够好，明明告诉了考试时间，准考证后面也写的非常清楚，你不按时参加考试，还说自己的运气不好，说的过去吗？

坏运气只对不努力的人有影响。一个人的成功，不是取决于运气，而是取决于自己的努力程度。有的人在考试的时候，做错了题，说自己考试的时候没有认真。我说是平时知识没有学的扎实，也没有灵活的掌握所学的知识。可能相对来说自己是努力了，但与更努力的人来比较，你的努力不一定是够的。我们知道爱迪生发明电灯，试验了近千次才成功，在没有成功之前，你能说不努力吗，你能说运气不好吗。你认为坏运气能对科学家有影响吗。一个努力的人会相信运气吗，不会的，有一定信心的人只相信自己的努力，只相信自己一定会成功。高考的时候有的考生到了考场却忘记了带准考证，你能说自己运气不好，明明是自己做的不够好，行为习惯不好。对于有信心，优秀的考生，可以重头再来，再去复习。每年都有那么多的考生复习，努力过也会得到好的结果。对于结果要和自己比，进行自己的纵向比较，要看到自己的进步。每一天的进步，而不是和别人比。人比人气死人，社会上有百万的，有千万的，你能与他们比，说自己的运气纯数不好，你看不到别人比你辛苦的时候，也没有看到别人创业时候的艰辛。

生活中坏运气好多是自己不注意造成的。在生活中有一个人，刚考完驾照就去购了一辆高尔夫的车子，可能是接近二十万，购了车子，当天保险都还没有生效，就开着车子到处炫耀，结果一不小心撞上了别人，将别人撞的半死，县医院不收，送到华西医院，自己花了三十万还没有医治好，由于保险没有生效。全部自己出钱，可能要*房子才能解决问题。你能说是运气不好，是没有听从保险公司的劝告，还有就是学驾驶的时候，没有认真和扎实。其实真正的运气不好的是那个被撞的人。

生活中好的运气都是自己努力的结果，坏的运气是自己不够努力和做人不踏实，行为习惯不好造成的。我们不要把自己的一切错误和不尽力说成是运气。

二：扩展资料：

高考结束了，我们那帮人也断了联系，没有一起吃过饭，没有喝过酒，没有一起出去玩过，没有走出那片天空，最多第二天睡到了十点，没有高桥陵考的束缚，看似解放了。

不用再去背那记不住的历史事件马列主义文言文，英语的3500词我连A都没有记清，我待数学如初恋可也被无情抛弃，活该我考不好吧。

如果真的回到十八岁，我可能不会去告诉那个自己要多读书好好学习是我现在才知道的事情，再来一次，我还是想对十八岁的自己说一声，好好享受当下。

你会和众多人一样高考落榜，你不完美，但是接受不森源完美的自己也不错。你几年后也没什么作为，但是你比大多数人来说已经活的比较开心了。

不用去改变，因为未来你可能敏春戚会对自己有很多的失望，21岁也并不一定比18岁成熟很多，未来的你也不优秀，也没太大的烦恼，也很普通，当然所说的这些都需要你自己去经历一次。

生活的很多结果都是一样的，过程的不同，或辛苦或悲伤都是一个必须经历才会有体会的阶段，年轻的事情可能就是嘴上说着放弃，却还死死的坚持下去。

当然如果那个暑假把车学了，今年这个暑假就幸福了，不是吗?所以对于高考我似乎没什么遗憾，你呢？后来再也没喝到食堂的鸡蛋汤和鸡蛋饼算不算遗憾？没有一起努力的小哥哥算不算遗憾？对，太遗憾了。

三：学生评价应不应该成为教学效果的主要指标

为了提高高校教学质量，绝大多数学校均对课堂教学质量开展了学生评教活动，评价方式包括标准打分法、开放问卷法、座谈法等。大量文献表明，对于学生评价教学，教育界人士比较一致的看法是：教学的对象是学生，学生是教学活动的基本参与者，是教学质量的直接感受者，他们对教学活动过程及其效果有重要而独特的评价；如果设立的评价标准合理并且组织得比较好，比如评价目的明确、采用匿名方式等，学生评价应该可以反映教学过程的真实情况。因此，学生作为对教学质量进行评价的主体是有其理论与实践基础的。但是，通过我们分析也可以看出，学生评教也存在其不足之处，因此以学生为评价教学质量的主体应全面分析其优劣之处，从而尽量发挥其长处，弥补其不足。 1 学烂敬生评教的优势（1）学生是课堂教学的主体之一，他们每节课都在直接感受教师教学的风格等，从教师批改作业、考试评分以及其他互相作用的教学过程中感受到教师的治学态度，因此他们的评价最为直接可靠。（2）学生与教师在经济利益、职称及聘任等方面没有直接冲突，应该不存在这方面的道德风险。（3）学生评教比较经济易行，可以经常、连续地进行；对同一个教师可以将过去学生评价的信息与现在的评价信息进行对比，研究教师教段历脊学方式、态度等方面的进展。（4）让学生参与评价教学的活动，可以提高学生多方面的积极性，促进学生主动求知的意识。事实上，进入20世纪80年代后，学生评教已经成为美国大学教学评价的一个重要组成部分，对学生评教效果的研究也成为热点。到20世纪90年代末，已有数以千计的关于学生评教的有效性、可信性方面的研究，其数量超出了单纯对教学质量评价方法的研究。大量的研究表明，采用学生评价教学质量是可靠和可信的，基本达到了提高教学水平、聘任优秀教师等教学评价的目的。 2 学生评教的不足然而本文认为，学生作为教学质量评价的主体，存在若干不足之处。对学生评教进行认真思考，可以发现一些问题，对这些问题带来的不足进行一定程度的弥补，可更有效地提高对教学质量评估的可靠性，从而进一步提高教学质量。（1）学生评教的每一种具体做法都存在缺陷。等级量表有几个方面的缺点：第一，等级量表要求学生在短时间内回答大量问题，使学生因时间不足而无法进行较深刻的思考，从而无法获得学生对教学质量更深刻的想法，不能促进学生认真思考教学问题；第二，检查表项目中会出现重复项目或高度相关的项目，影响评价结果；第三，无法实现学生与教师间的直接交流。（2）广泛采用的学生评教的做法――座谈，同样存在若干缺点。一方面，对教学质量的评价很大程度上是对教师授课方面的评价，学生们可能不愿在公开场合对教师提出真实的看法；另一方面，座谈会上容易形成一种团体握渗压力，后面发言的学生容易受前面发言学生的影响，不能真实表达自己的意见。通过学生的测验成绩评价教学质量，实际上是利用教学结果来评价教学质量。但是，学生的成绩受多方面的影响，如学生本身素质的变化、受其他课程学习效果的影响以及现在使用的测验本身的局限性等，因此单纯以学生的考试成绩来评价教学质量也是不可取的。对学生评价教学质量的进一步研究可以发现，这种方法的实行有其内在理论基础。采用学生评价教学至少有两个基本假定，第一，将学生看成了消费者，用消费者满意程度来衡量教学的质量；第二，假定学生是合格的、受过训练的评价者。这两个假定并非无须验证就天然成立，在中国现有教育体制下尤其是这样。 2.1 假定一：学生是消费者学生对教学质量进行评价，实际上是将学生评教看成是学生的一种权利。在高等教育领域可能存在着一种比较普遍的想法，那就是将高等教育看成是一种消费，而将高校看成是提供这种消费的商业机构，将学生看成是教育市场的消费者。美国一些州立大学正是将自己作为商业单位宣传的，而国内目前有一些教育工作者也持这种看法。他们认为教育实际是一种消费，而学生则正是消费者。David Rei*an在1981年曾说，学校从学术优势的竞争转变为对学生消费的竞争是美国传统高等教育两大变化之一。如果将学生看成是消费者，对教学质量进行评价当然就是学生应有的权利之一。将教育作为一种消费的思想也影响了我们20世纪90年代以来的第一次大规模的教育改革。尽管有若干专家、学者对“教育产业化”的提法作出了批评，“高等教育是一种消费”的想法依然占据人们的脑海。然而实际上，大学不是――或者说不应该是一种商业。将高等教育看成商业是不恰当的，至少在某些方面这种思想是不恰当的。McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些学者曾经讨论过，高等教育的商业导向是建立在一系列不正确且相互矛盾的假设基础上的。Stone（1995）指出，高等教育机构如果视自己为学生服务的提供商，那将是一个巨大的错误。它意味着学生可以把教育当作自己可以选择的消费之一，视每门课满足自己的合适程度而利用或者浪费它，自己决定学与不学，这显然违背了高等教育的办学宗旨。从美国高校学生自选课程即注册选课的现实来看，有很多学生总是去上一些零零碎碎的、能增加学分、水平一般，但比较容易接受的课程。这样他们就可以花比较少的时间和努力、很方便地以高分通过大学教育。我国部分高校曾以“得优率”作为参评奖学金的依据，一些学生对数学类需要投入巨大精力的课程并不重视，而对一些临时突击即可获得高分的学科参与热情相对旺盛，这种现象其实也反映了该种倾向。可以想象，当这些学生日后毕业，真正利用自己所学而工作时，他们就会对所学课程的质量、学术水平十分关心，并后悔没有充分利用以前接受教育的机会了。另外，如果把教育当作一种消费，那么就有一个问题：谁为这种消费付费，谁又会从中获得收益。因为一般来说人们只为自己的消费付费并从中获得收益，比如愉悦、放松等。但我们知道，大多数大学的经费是由全社会的纳税人支付的。尽管在校学生都要缴纳不菲的学费，然而一方面这些学费对于弥补高校特别是公立高校的办学经费几乎是九牛一毛，同时大多数学生都在不同程度上受益于奖学金、助学金等。因此，在大多数情况下，纳税人、*、父母及奖学金基金提供者是学生享受高等教育的重要支柱，按消费论，他们才应该是高等教育及其产品的消费者。高等教育的消费者还应该包括各类企业主，他们对教育的专业项目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的毕业生。从美国的实践看，美国大学（University）接受一些学院（College）的学生时，会承认学生在学院里获得的学分，或者将这些学分作某种转换后加以接受。这些学生在学院里所接受的教学质量显然会影响到他们在大学阶段的学习，影响大学的课堂教学质量，因此大学本身也应该是高等教育的消费者。如果把客户满意度作为判断有效教学的评判标准，那么*、公众、学生及其家长、企业主和学校等社会各方的满意度都要考虑在内。这样分析就可以看出，简单地将学生视为消费者是不合适的。如果将高等教育看成是一种消费，那么它的消费者应该是时间和空间上都广泛得多的群体。因此，仅依赖于学生对教学质量进行评价是不合理和不充分的。 2.2 假定二：学生是合格的评判者任何科学有效的评价都需要以合格的评价者为前提，对课堂教学质量的有效评价也不例外。在假定一中实际上已经把学生假设成为合格的判断与评价者。然而，即使在理想的条件下，大多数学生也不是合格的判断教师教学有效性的评价者。理论上他们也许能评判教学的某些方面，比如表达的清晰程度，课程的组织状况，激发学生对本课程的兴趣程度等，但在其他方面，比如与教学目标的一致性、教学方法与教学的艺术性等方面，他们就不一定是合格的人选了。假定学生是合格的教学质量评价者就意味着其他一系列的假定，包括①学生在思想上已经成熟；②学生在能力上可以评价教师教学水平；③学生必须是诚实的，不会受教学以外的因素干扰。然而，这些假定都没有得到相应的证实。相反，美国的研究表明，现在的学生在以下几个方面都呈下降趋势：①课程的准备程度；②国民考试中表现出的能力水平；③对学习的期望；④控制自己情感的能力；⑤花费在学习上的时间。但是，尽管以上几个方面都在下降，现在的大学生在大学里的成绩却比以前提高了（从C或C+提高到了B或B+）。对此我们只能认为，学生评价教学质量这一做法是促成这一现象的原因之一。因为正如前面所说，美国的学生评教结果还关系到教师的任期及薪水的提升，因此教师们有可能在考核等方面放松对学生的要求，从而导致学生在各方面水平下降的情况下，学习成绩仍然得到提高。从中国的经验来看，不管老师实际教学效果如何，通常老师们都能拿到良以上的成绩，这固然可能是因为学生们认为自己评教对于教师任职并无作用，但同时也说明，学生作为成熟的、合格的，能对教学质量作出评价的主体这一假定是不能成立的。在中国目前的教育体制下，学生作为教学评价主体所表现出来的问题可能会更严重。一方面，我国大学对学生的评价几乎就是评价学生的学习成绩，这导致在校生片面追求高学分，而不是追求综合素质的提高，因而可能会对要求严格、学习比较紧张的课程和教师的教学质量给出不高的评价，这一点虽没有任何文献加以证实，但也没有文献对此加以充分的否定。另一方面，目前社会上依然流行以文凭取人的现象，因此很多在职人员都在努力追求专升本、读在职硕士或在职博士，不否定这里有相当一部分人确实是为追求知识、提升综合素质而学习，但确实有很大部分的人纯为文凭而来，对他们来说，只要能通过学位考试、能拿到文凭就已足够，因而在进行教学质量评价时，他们很难成为不存在道德风险、合格而理性的评价者。 3 利用各方评价主体，综合评价教学质量综上所述，高校评价教学质量的主体，除了作为课堂教学活动参与一方的学生外，还应该有其他主体，比如各领域专家、高校同行及课堂教学活动参与的另一方――教师本人。这样才有可能客观公正、综合地对教学质量进行评估。学生评教运用最为广泛的是美国，而应用专家和高校同行评教最为广泛的是前苏联。受前苏联影响，我国在20世纪80年代及以前也主要采用专家和同行评价教学质量的方法，至今在我国一些大学里，专家和同行也是评价课堂教学质量的重要主体。前苏联在进行课堂教学质量评价时，主要从研究一堂好课出发，在一定理论指导下，对优秀教师的实践经验进行总结概括，提出课堂教学质量评价指标体系。在具体操作上，主要采用听课与评课的方式，由专家或同行事先安排或随机抽取课堂，对课堂教学进行听课与评价。专家与同行听课评价的方式是从教育实践中直接总结得出，与教育实践有着天然联系，易于提出有针对性的问题，有利于教师课堂教学的改进和提高。但由于这种方式在评价时评价者与被评价者处于不平等的地位，双方进行的是一种不平等交流。在实践中，由于评课人自身素质的限制可能会导致评价结果的失真。由前面的分析可以看出，利用学生这一主体进行教学质量的评价有着其他主体所无法取代的优点，因而可以作为评价教学质量的主体之一。但是，学生评教又存在天然的不足之处。因此我们应综合利用各方评价主体，对教学质量进行全面综合的评价。在对教师的教学责任心、备课情况、板书或PPT准备情况、与同学的互动情况、情感交流等方面，由于学生与教师相处最多，观察的机会最多，因而在这些方面学生是最好的评价主体。另外，如果学生能够事先掌握、了解课堂教学的目的，那么对教学目的的达成程度方面，学生也是最好的评价主体。在对教学艺术性、与学生的沟通技巧、教学规律的把握等教育学发展规律方面，由于学生对这些不太了解，再由学生进行评价显然不太合适，而专家则是最好的评价者。另外，在对本学科的前沿介绍、激发学生探索精神方面，专家也是能提供较好意见的评价主体。为了改进教学，公平地评价课程的教学质量，同行的评价也必不可少，因此同行也应作为评价主体之一受到应有的重视。但由于同行评价可能存在一些非教学因素的影响，因此对同行评价结果的利用要多加注意。同时，教师往往对自己教学的不足之处不易有清醒的认识，如果能结合教师的自我认识、同行与专家评价、学生评价三方面的结果，对教师改进教学，提高日后的教学质量有很大帮助，因此进行教师的自我评价也有其积极作用。

四：高中时代和大学时代,有什么不同啊?

真怀念三年前那个时候啊，那个时候我也是怀着这样的憧憬走进大学校园的。现在，大学生活已经进入尾声了，只是，想要和这里将要踏入大学的各位没卜同学简单聊聊一些大学的经验和看法，仅代表个人一点看法…… 区别： 1.高中的时候羡慕大学考试只要及格就可以，到了大学大多数人会羡慕高中时候即使不及格也没事。(虽然我是一路顺利过关了，但是感触还是很深) 解析：大学的功课可以说多如牛毛吧。高中的功课，会考的一共十科，加上美术、音乐、体育、劳技、班会、兴趣活动一共也就十五科左右。但是，大学一个学期就会有将近10门课。而这么多门课，减去一些选修课，一学期要闭卷考试的科目大概在5--7科左右，这个根据专业区别，有多有少，一般至少4科。而且，每个学期大部分功课是不重复的。以医学院校为例，英语开两年，数学开一年，语文开半年，然后一些杂七杂八的课也会开展。这么多门课，要注意，考试时间都会压缩在最后两到三周枯皮穗之内。就是大学里面的“考试周”。考试周是没任何课的，除了考试其他时间都用来复习。但是，即使这样也是远远不够的。试想，14天时间准备5门课，每门课平均复习三天。课本多厚？形象点比喻，最薄的(必修课)大概有高中英语第一册那么厚；最厚的，大概有高中物理第二册(人教版)那么厚，都是一个学期学完的，基本是两节课讲一章，老师一般只讲概念不讲题，或者只讲例题(课本的)。不要以为高中你有多么厉害，大学就可以放松下了。大学知识除了高数和英语，大多数和高中是没有多大关系的。换言之，最厉害的人难免也有不适应的功课。如果你不是每节课必上的乖乖学生，如果你不是那种天才类型，如果你没有经常自习的习惯，如果你连基本作业都没有自觉做——那么，请你有这样的心理准备，考试前后会经历一种非常痛苦的时期。 60分及格，大家都知道。约定俗成的惯例。大学里面就是这样，100分满分(偶然也有附加题的)，60分及格。不到60怎么办？在大学，一种习惯叫法就是“挂科”。考试周之后，会有部分宿舍恶搞般的打招呼：“嗨，今天你挂了吗？”。很多大学都这样。大学里面挂科率还是挺高的。以我的学校为例，好说也是国家重点大学，我们院大约25%--35%(每年不一样)的同学在大学期间经历过挂科。而其他大学，估计也差不多。这是大学生最容易面对的也是最直接的问题。挂科怎么办？有些学校是存在“补考”的，但是更多的大学，尤其是一本的，是不存在“补考”一说的。如果挂科，就要再修一遍。就是大学里面最常说的“重修”。也就是，明年这个时候，你还要再学一次该门课。如果学习时间冲突了，那也只能课下挤，如果再不过，再重修，后年再学一次，直到大学的极限(6--8年毕业界定线，超过后只有结业证)。这就是为什么有些人一到考试就抓狂的原因。一个大学40门课(这是少的，我修了差不多50+科了，还只是到大三)，任何一科都有可能成为绊脚石。而且越到后面复习的时间越少，或者只能拖到毕业前大补考了。另外，一旦不及格，很多学校的很多奖项就直接与你无缘了。比如奖学金，助学金(部分学校挂钩)，优干，甚至学生会或者班干部的职位都会有危险。所以，很多到了大学的同学会感叹，还是高中好，多少次不及格过都可以。 2.高中的时候埋怨老师没有安排个好位置，到了大学才知道你要是不勤奋不早起根本就没位置！ “占座”，听说过吧。如果没有，听一听校园民谣《大学生自习室》，很生动的。大学没有固定的教室，也没有固定的位置。简单说就是一句“先来后到”。早起，洗漱，接下来第一件事情就是揣着书去教室。干什么？占座！如果是重要的课，比如高数，比如主专业课，当务之急就是抢第一排。放上一本书，写上名字，这个位置在下一节就是你的。也有人会替一整个宿舍占座，可能有人说有点不道德，但是这也是没办法握睁，“团结就是力量”，“因为一个人的精力是有限的”。这就需要抱着一大摞书，一大早去教室一个一个位置摆上。去的迟了只能坐最后，看不清，听不清(大教室啊)，拉下的课只有自己补上了。反之，如果是马克思主义一类课，则占座依旧，只是“从后面开始”，一点一点从后面向前面包围。倒霉的人就坐第一排吧，老师会时不时多看你几眼的，想要抽时间看主课都不可以。这些还是比较容易忍过去的。可是，到了考试周——想要找一个自习位置很难的。大一的时候我在教学楼外，为了占一个位置背着十来斤的书包在教学楼门外足足待了半小时。当时气温是零下8度，天降瑞雪，半小时时间在教学楼门外已经围起来一圈百来人的人墙了。门开了，瞬间冲进去，只是为了这么一个能自习一天的好位置，我们都可以这样不顾一切。第二天，清场，晚上带书回去，第二天继续占座。就是这样。如果占不到座，就只能在宿舍里自习。宿舍里面只有一张大桌子，而且气氛什么的完全不如教室。有时候我们不得不步行两里路去旁边的工业大学和他们抢坐。没办法，如果不这样做，那么请参考第一条…… 我时不时怀念着，老师啊，给我们安排个位置吧，差一点我也认了，只要有一个位置，固定的，我真的知足了。(实际上人数大于板凳数，根本不可能安排) 3.高中的时候觉得大学没作业真好，大学的时候会发现原来不布置作业的代价是自己去找作业做。为什么这么说？专业课老师讲的如流水，上课只能听个大纲，就好像临高考的时候老师把考纲给大家串一遍似地，两节课可以讲60--100页，少的时候也能讲30页左右。想要理解课程内容？看参考书去吧！光看是不够的，考试还是要做题。那么，想要知道自己掌握多少，还是要依靠做题啊。题目哪儿来？哦，老师说了，多年没有布置作业的习惯了，所以这个学期也不准备布置了，你们自己去图书馆找吧，实在没有去网上订购一本，我推荐某某某书……补充一句，一般书店是没有参考专业课的书的。于是到了考试周，几乎所有相关专业课的书本都会被“洗劫一空”。还不够，学习委员是很辛苦的，到处搜集学校网站的论坛、精品课，甚至求助前几届的学长，花钱*下前几年的题，然后告诉大家，需要的话掏钱打印。然后我们这样从一份份题目中筛选，先做，后背，至于对不对也很少有答案，或者答案根本是错误的，自求多福的。但是如果不看试卷不做题，请参考第一条。这个时候，我曾经感叹过，我还是宁可有一本作业本，一本习题集，天天让老师批改作业。 4.高中的时候埋怨学校管得太紧，动不动是通报批评；大学的时候会发现连通报批评都很少，高压线很多，踩雷了基本就记入档案。大学相对高中给了90%的自由。但是每个大学校规都有校规高压线，就埋在身边，一不小心踩了，没有任何余地，最少是记过处分。没有高中那样轻轻巧巧的被批过就算了，那是会伴随一辈子的。所以，轻易不要和校规过不去。这时候不会有班主任替你挑着梁子，一切责任是要自负的。大学里面触犯的最多的是“考试法”，简称“作弊”。这是一项技能，拥有熟练技能的少之又少。无线电、小抄是禁区中的禁区，人家老师就查这两样。如果是转过头偷看，至少还有一次被警告的机会，但是很危险。碰到学校的“四大名捕”，认栽吧。每次考试想要杜绝作弊，和中国队再出线的概率是一样的难。但是如果被逮到，代价就是直接失去学士学位。两次作弊就只有结业证书了。这是很危险的。还有，不要逞一时之勇和一时之怒，多一点理性，不然，后果自负。 5.高中的时候埋怨老师在身边啰啰嗦嗦，大学的时候才发现有人关照真是一种幸福。别指望大学的指导员能给你多少大帮助。很多情况下，一学期也就开会见到导员那么一两次。我碰到的是好辅导员，我承认我的运气很好。但是一些系的辅导员基本是，除了班干部，其他人可能过了一学期还记不清他的脸。这意味着什么？ “老师，我这次的成绩不对” ——你自己跑去问问任课老师，一般不会改错的，这是他的*(这还是好的，有时候*还要自己查) “老师，我们想要申报这个项目” ——自己打车去中心校区，找谁谁主负责，你一个人能过去吧 “老师，某某同学和我有矛盾，他怎么怎么样” ——大学了嘛，这点事还不会自己解决吗 “老师，我今天想要请假，头好疼” ——去校医院看个病吧，认得路吧，然后拿病假条来我办公室我给你盖章 ………………………… 不会再有一位叫做“老班”的人为你嘘寒问暖，不会再有老师会督促你学的好不好(挂科不影响他事儿)，不会有这样的老师一个一个同学问过去，关心你的身体，关心你的心理。真想找一位好的老师谈谈心，但是在大学往往是奢望。当然我算是幸运的，但是幸运的人不是太多。很多都是这样的，感觉，高中的感觉会远去很多。 6.高中的时候认为只有重点大学才会累，到了大学才发现，真正累人的是一些二本和专科。我的大学，是不用早跑不用晨读不用做操，体育课自选，晚自习完全自愿的(有课除外)。但是周六周日总会有一天或者半天有课。厦门大学，我的另一所大学，为期一年的交流生活，是不用早跑不用晨读不用做操的，体育课自选，几乎没有晚自习这个说法，想学习的都在图书馆，周末周日不上课。我的第一所不知名的二本(就是后来我申请退学的那个)，偏偏是要早跑要做操的。本来休息时间就不多，上午6：30到7点要跑到某某路口签到，不然扣综合分。可以骑自行车去，但是别被逮了。除非下雨，否则天天别想偷懒。大概是一千米左右，可以走着去，但是七点之后过期不候。没有晚自习，但是每天晚上7点到9点竟然宿舍停电，学校的目的是“让同学们尽可能去教室自习，别留宿舍了”，想想都觉得恶心。结果是一大帮人都被赶去网吧了。而且，这个学校宿舍没网线，也不许自己拉网线。实习期间，周末日语课期间，我遇到了各色各样的同学，都是来自山东各个专科院校的(省医专和山财专)。聊起学习生活，他们说，你们真好，都不用早跑没早自习。我们是有早自习的，而且课程安排的跟高中一样。早上6点半起床去早自习，然后七点多一点吃饭，然后回去教室。有时候要出操，一开始大一还要晨跑。我们安排课程是和高中一样一门接一门的，前四天根本挤不出空隙来。确实这样，二本院校也好，大专院校也好，想要提高生源质量，扩招生源，最常见的两招：1.军事化管理(早跑，出操)，说是锻炼人的素质；2.二本抓考研率，大专抓专升本率，所以课程安排的比我们还要紧，因为要留出半年时间专门辅导考研或者专升本。也有二本和大专例外，不过那些我不大了解，太轻松了也不好。 =================================================================== 再说说军训，内容教授很简单，就是队列、齐步、正步、跑步、稍息、立正这些。一般需要练7--21天，不同学校不一样。主要是大太阳下走步，很容易中暑，要时刻带着防暑药。如果坚持不了别硬撑的。老师一般也不会太苛刻的，毕竟，除了最后的正式演习外，平时也就走过场。有些学校有安排打靶的，打着玩，声音很响，可以准备棉花。一般不安排军训理论考试，走完最后演习就好。军训成绩等级制，入选的最后方阵是优秀，没入选的都良好，大概就这样。当然，军训期间表现活跃点，对竞选班干部有好处。大学里面虽然说是个性发挥的时代，但是很多时候内敛和低调很重要，千万别显摆的太厉害。毕竟，大家都是成熟的人了，应该对这方面有充分的认识。在竞选的时候，在比赛的时候，可以不遗余力，发挥到极致。但是在平时的为人处世的时候，有财富要内敛，有才华的要韬晦点，相信大家都懂的。大学里面不会因为你穷或者你不聪明而存在偏见，但是孤傲会是明明白白的绊脚石，不合群的话，会失去很多的。而且，不排除一些成人的规则……大学是进入社会的开始，有时候一个“忍”，会让一切海阔天空。我想，大家都会明白的嗯，重点理工学校是不会强制要求你学习到几点的。但是，如果老师布置下了任务，比如做机械作图，比如工程图，比如我们的试验报告，规定是一周以内交的，每周一次。这些都是需要花大量时间完成的。有时候还要等待数据，最后只剩下一两天时间，而白天有课。只有晚上熬夜赶进度了。没办法，这个有平时分的，不做不行。那么只能通过做到是十一二点来弥补了。另一方面是考试周，复读量很大，时间很短，如果不是平时特别刻苦的同学，往往觉得时间不够，为了考试合格，或者为了争奖学金，就会拼命挤时间，那么就看书看到十一二点了。大学晚上一般不大有必修课，有的话10点也会结束了(最晚这个时候了)，接下来这段时间就是自己做作业或者复习时间。重点理工的同学很用功这也是一个因素大学的社团活动很多，但是除非自己特别感兴趣，否则别报太多。一般来说，一个社团一学期2--3个活动算是正常的。4--5次活动算是比较多了。有些社团可能一学期一次活动都没。加入社团主要是为了多认识更多的人，提升自己的交往能力和人脉资源，这个以后很重要。要学东西，自学或者参加培训班才是真正能学到东西的。加入社团也别太多，一般不要超过三个，不然是浪费钱(入会费10--20块)，你没有那么多时间参加。一个不加也不大好，毕竟大学需要多体验。能争取社长会长的就争取吧，有综合分，评奖学金有用的。