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自考英语科目:高级英语课程简介 自考英语教育科目:中学心理学课程简介

一:自考英语科目:高级英语课程简介

《高级英语》课程是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课,是一门必考课程。在语音,语调,词汇和语法的知识已经掌握,听,说,读,写,译的语言技能已经打好基础后,重点提高阅读理解和词汇运用的能力,掌握和使用所学的词汇,如同义词和近义词的区分和使用,正确理解文章的内容和主题思想,抓住文章重点,分析文章结构,语言技巧和修辞特点。提高语言表达能力,能用英语解释,用汉语翻译文章难句,用英语归纳文章主题思想,对文章内容进行简单的分析和评论。在这一阶段,学生应该能用词典和其他工具书独立解决语言和文化,背景知识方面的难点,提高自学能力,增加文化知识,尤其是所学语言国家的背景和文化知识,更好地使语言和文化结合在一起。
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课程的基本要求与考核目标:

词汇:认知词汇一万,熟练掌握其中4000个词及其最常用的搭配和短语,并能在口语和写作中正确使用这些词汇。

阅读:能借助词典和其他工具书基本读懂英语报刊和非专业性的英语书籍,能看出文章的思想观点和论点,并能对文章进行简单地分析和评论。

写作:能用英语回答课文问题,解释课文难句,在半小时内写出150-200字的有关课文的短文。

翻译:能在半小时之内将与课文难度相近的150-200字的英语短文译成汉语,或将两百字左右的汉语短文译成英语。

《高级英语》这门课程把更多的篇幅在于加强阅读能力的培养,继续培养和增进学生的翻译以及写作能力。在这种情况下,老师在教学过程中以及学生的学习过程中都应该把文中的内容拓宽,用一种普遍联系的观点去分析和把握其宏观和微观细节,做到点和面的有机结合。例如,老师在讲解翻译练习时不应限于提供参考译文,而应引导学生分析原文,然后从何入手,提供多种译法让学生判断最佳,让他们体会到翻译的灵活性。写作方面应强调课外练笔,做到有感而发、情感的自然流露;而不是为作文而作文。平时写作应努力在措辞方面下工夫推敲,考试时才能水到渠成,游刃有余。

据一些学生的反应,《高级英语》课程的难点主要有两个方面:一是很多学过的词汇或短语无法转化成长期记忆,不会使用,导致写作内容空洞,表达不地道等问题;二是自身的知识面较为狭窄,致使常常只理解到了文章字面上的意思,却无从领会其深层含义。为此,我们一再强调学生要练好听说读写译各项基本功,实实在在地打好语言功底;在此基础上,进行百科全书式的英文原文阅读,内容应包括语言、文学、教育、社会、文化、地理、科普、金融、外贸等多个方面,真正保证学生综合技能的提高。这是在整个教学过程中都应继续努力的方向,希望通过老师的引导和学生的努力,最大程度地实现高级英语教学的总体目标。

其实作为英语专业的学生不能死读、死背,注重理解其中的意义,做到能够在类似的语言环境中自如的使用用语。学生们在讨论有关课思考题时,不应该必拘泥于形式,活跃课堂气氛,激发学生的学习热情。

二:自考英语教育科目:中学心理学课程简介


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中学生心理学是全国高等教育自学考试教育管理专业的一门必修课程,也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程,要求学生对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对课程上述主要内容的学习,能做到理论联系实际,将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为以后的工作打好基础。

本课程的主要的学习内容具体如下:

一、主要研究中学教育活动中学与教的互动过程的心理现象及其变化发展规律;中学心理学兼有社会科学与自然科学性质,以社会科学为主,注重理论性,而以应用性为主;中学心理学的意义;中学心理学的研究策略;中学心理学常用的研究方法;

二、儿童心理发展的本质和参数;儿童心理发展的条件;儿童心理发展的年龄特征和发展阶段;初中学生主客观条件的变化;初中学生心理发展的主要特点;初中学生心理发展的矛盾与教育;高中学生的年龄特征;

三、学生心理的个别差异概念;了解中学生心理的个别差异的意义;了解中学生心理的个别差异的途径和方法;兴趣的差异;能力的差异;气质的差异;性格的差异;男女学生智力发展的差异;资赋优异学生的心理特点与教育;学习困难学生的心理特点与教育;情绪困扰学生的心理特点与教育;

四、学习的概念;学生学习具有五个特点(接受性、间接性、最佳性、教育性、年龄差异性);学习的意义;主要的学习理论及其应用;学习动机;学习需要;学习兴趣;中学生学习动机的培养和激发;

五、知识掌握的概念、种类和过程;促进知识理解的主要教学措施;提高知识识记效率的主要教学措施;提高知识复习效率的主要教学措施;知识应用的一般过程;保证知识应用效果的主要教学措施;概念掌握的条件;影响概念掌握的主要因素;命题学习的两种形式;命题掌握的条件;技能的种类;动作技能的形成过程;培养动作技能的有效措施;智力技能的形成过程;培养智力技能应该注意的问题;学习迁移的概念、种类和主要理论;影响学习迁移的主要因素;促进迁移、防止干扰的教学心理策略;

六、能力、智力概念及其结构;知识与智力;个体智力发展规律;中学生智能的发展与教学是相互作用、相互制约的;促进中学生智能的发展,既要从教学内容上考虑,也要从教学方法上考虑;关于中学生问题解决能力的形成与培养;

七、品德与道德的特点与联系;品德的心理结构;品德与性格和态度;中学生道德认识、道德情感、道德意志的发展;中学生道德行为习惯的形成发展;过错行为与不良品德行为;学生过错行为产生的客观原因和心理原因;矫正过错行为的心理学策略;

八、体育心理的概念和内容;体育与学生的身心全面发展;体育运动学习动机;学生领会掌握体育知识的心理分析;运动技能的形成;中学生体育活动的身心特点;中学生体育活动的指导

九、审美心理活动;审美教育对心理发展的影响;课堂教学中的审美教育心理;审美能力培养的一般问题;文学、音乐、美术审美能力的培养;

十、群体、集体的心理特点;中学生集体的类型及其心理特征;班集体的形成过程;依据中学生的集体心理建设班集体;中学生非正式群体的教育引导;教师与学生之间的人际关系;中学生之间的人际关系;中学生人际关系的改善;

十一、现代社会对人才心理素质的要求;发展理论;霍兰德的人格类型理论;中学生升学心理的基本特点和类型;升学动机与态度;升学志愿的选择;考试焦虑及产生的原因;应考的策略;落榜学生的心态与教育;影响中学生就业心理的外部和内部因素;中学生职业选择的特点;前程设计的心理学原则;就业前应有的心理准备;职业指导;

十二、心理卫生与心理健康;心理卫生的重要意义;中学生心理健康的标准;中学生心理卫生教育的内容;中学生性心理卫生教育;青春期指导;心理疏导;心理咨询;

十三、教师角色的职责;教师的职业心理特点;教师的角色意识;教师的角色态度;形成和转变教师角色态度;树立教师的威信;正视教师角色的心理冲突和加强心理调适;

十四、测量和评定概念;测量与评定的功能;有效测验的必要条件;心理测量的分类;标准测验;自编测验;测量结果的评定及解释。

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